我的在线教学|刘颖:理论与实践结合,线上与线下并用,多元化互动练习


   ——《应用写作》课程在线教学的几点体会


澳门新葡萄京app下载大学语文教研室  刘 颖


2020年新年伊始,一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情,使得全国各级各类学校不得不延期开学。但“停课不停学”、“停课不停教”,我校积极响应教育部的号召和要求,在提前对全体任课教师进行必要的在线教学技术培训的基础上,本学期成功实施了“在线教学”。

作为一个有近20年高校教龄的“老”教师,我在在线教学方面却是一个不折不扣的“新”人。与我非常熟悉的课堂面授教学相比,在线教学的教学环境、教学载体、教学方式、网络技术等等,都发生了翻天覆地的变化。这对我来说,无疑是一个巨大的挑战。但既然没有退路,只能咬牙挑战自我,一切从零开始,自己慢慢摸索和学习,逐步调整、适应和熟悉。

令我欣慰的是,我的艰苦努力没有白费,经过一个学期的摸索和实践,我对在线教学由一开始的手忙脚乱,到后来的逐渐熟悉,再到如今能够熟练掌握和运用;我承担的5个专业班级的公共基础必修课《应用写作》的在线教学工作,也得到了学生的认可和肯定。现在本学期的教学工作已经全部顺利完成,我将自己在线教学的一些做法和体会汇报如下,也是对这段非常时期的特殊教学经历和体验的一个总结。其中必然多有浅薄不足之处,敬请各位方家批评指正。


一、综合利用教学平台,合理规划课程内容

在线教学首先需要解决的是教学平台问题。根据学校的推荐,结合应用写作课程的实际情况,我选择了超星学习通、中国大学慕课网和腾讯QQ三个网络平台来实施在线教学。

在学习通平台上,我在正式开课前为所有任教班级建立了课程群,并分别发布了课程公告。考虑到在线教学缺乏课堂面对面教学的现场感,同学们对老师普遍有陌生感,为了让同学们更形象直观地认识和了解我,在第一堂课给各班讲授应用写作课程绪论时,我平生第一次尝试了在线直播,完成了一次从教师变身为网络主播的角色转换。

图1.超星学习通平台上首次直播截图

根据我自己的使用体验和学生的反馈意见,学习通平台在教学高峰时段偶尔会出现网络拥堵、信号不畅的情况。因此,我将学习通平台主要用作上课签到、发布课程公告,另为所有任教班级分别建立了课程QQ群,将课堂讨论、练习、作业发布和课程考查等放在课程QQ群里进行,利用腾讯QQ网络平台,保证了课程教学工作的顺畅进行。

鉴于应用写作课程的教学内容比较程式化、标准化,较少个性色彩的特点,以及自己对于网络直播和软件操作技术还不够熟悉的实际情况,我没有采用网络直播或者录播教学,而选择了利用已有慕课教学资源配合在线辅导答疑练习的方式。经过认真观摩和反复比较,我最终选择了中国大学慕课网络平台上华中农业大学袁琳、兰霞、毕耕等老师的教学团队主讲的《应用写作》慕课视频和配套电子教材,作为我们课程的教学内容之一。

之所以选择华农的应用写作慕课,主要考虑以下几个因素:

1、华中农大应用写作慕课的一个突出的优势,是比较注重写作系统理论知识的介绍和阐释,这有效弥补了我教研室应用写作课程内容的不足。我们的应用写作课程,总学时只有16学时,课时太少,没有时间详细讲解写作的相关理论知识。写作理论知识素养对于学生而言非常重要,华农的慕课正好可以弥补我们课程的这个缺憾。

2、华农的应用写作慕课内容丰富全面,基本涵盖了我教研室应用写作课程的教学内容,相关的教学视频资源可以直接加以利用,无须做大的调整和改动,且有配套的电子教材,为我们实施教学活动提供了便利。

3、华农的应用写作慕课教学团队师资力量比较雄厚,且开展慕课教学多年,有比较丰富的慕课教学经验,慕课建设比较成熟,教学质量效果有保障。

2.华中农业大学应用写作慕课封面图  

3.华中农业大学应用写作慕课配套电子教材

图4.中国大学慕课网上华中农业大学袁琳老师主讲的《应用写作》慕课截图

有了现成的慕课教学资源,并不意味着我们就能省心省力、照搬照用。华中农大的应用写作慕课有36课时,贯穿整个学期,教学体例和内容比我们自己的课程更丰富庞杂,教学方式也不尽相同。因此,我根据我们课程的实际情况,选择了异步SPOC方式教学,对华农的慕课教学资源做了必要的章节内容增删和顺序调整,使之与我们自己的课程内容和学时大体保持一致;在中国大学慕课网平台提前发布修订后的课程介绍、教学单元内容和课程考核评分方式等等,将配套电子教材分享给学生;同时,还将我自己制作的课程多媒体教学课件和音视频资料上传到学习通和中国大学慕课网站的课程资料库,供学生们学习和参考。

总之,在课程在线教学正式开始之前,教师应针对本校课程和学生的实际情况,综合利用各个网络教学平台,做好课程教学内容和方式的规划设计,为课程在线教学的顺利进行打下坚实的基础。

二、理论与实践相结合,帮助学生理解掌握课程基本理论

应用写作课程是一门理论性与实践性高度统一的课程,教学难度很大。其教学难点,集中体现在两个方面:一是写作的基本理论知识比较繁琐枯燥,专业术语概念较多,学生因理解困难而厌学;二是应用文体的写作训练比较程式化、标准化,学生因感觉单调乏味、缺乏个性色彩而不愿动笔。

对这两个难点问题,我的总体解决办法是理论与实践相结合。我所选择的华中农大应用写作慕课,对于系统写作理论和各种应用文体的写作规范、技巧,有比较详细具体的介绍和阐释,案例分析也比较丰富;慕课教学视频可以反复播放回看,也是它相对其他教学方式的一个明显优势,便于学生的学习和理解。

但是华农的慕课对于系统写作理论和各种写作流派观点的介绍阐释显得过于庞杂琐细,又造成了学生理解和掌握时的困惑与困难。如何帮助学生更好地理解和掌握写作的基本理论,是我在教学过程中遇到的第一道难题。

为此,我采用了“观看慕课视频+课堂答疑练习”的教学方式,要求学生提前登录中国大学慕课网站,反复观看华中农大应用写作相关章节的慕课视频。学生观看慕课视频的次数和时长,按比例折算计入课程平时成绩;在规定的课堂教学时段,我对学生自学教材和观看慕课视频后提出的问题进行辅导答疑,然后有针对性地做课堂练习。

具体说来,我在吃透教材、充分备课,做到对课程基本理论了然于胸的前提下,将课程相关的重要写作理论和概念术语进行梳理,拈精摘要,化繁为简,用简洁明了、通俗易懂的语言概括其要义,在课堂教学中传达给学生,使其易于理解和接受。然后有针对性地设计若干趣味写作小练习,帮助学生巩固和强化对这些基本理论的理解。

例如,学生在观看华农的《系统写作理论》慕课教学视频后,对于其中讲到的写作系统构成要素,以及应用写作和文学创作的区别等问题,普遍感到理解困难。

因此,我在课堂辅导答疑环节,对于写作系统构成要素问题专门做了如下简明扼要的阐释,使同学们较好地理解和掌握了这一理论:

5.我对写作系统构成要素的简要梳理和阐释


对于学生感到困惑的应用写作与文学创作的区别,以及写作过程中形象思维与抽象思维的差异等问题,我在梳理和厘清上述基本理论概念之后,精心设计了两道课堂写作小练习,要求学生限时完成并当堂提交。

从完成练习的最终结果看,学生的写作兴趣和热情被很好地激发,几乎人人都主动提交了练习,他们的作品精彩纷呈,各有千秋,充分展示了自己的写作天赋和才华,令人叹为观止。更重要的是,通过这两个写作练习,学生对于应用写作和文学创作、形象思维和抽象思维的区别,有了更为直观而清晰的印象和认知。

在进行在线辅导答疑和写作练习的教学过程中,我深深地感到:要教好应用写作课程,做一个合格的老师,真的非常不容易。在线教学与传统的课堂面授教学的一个很大不同,是学生的提问和互动非常踊跃,参与课堂练习的积极性非常高。他们在课堂面授教学中,大多甘愿做一个沉默的听众,不愿意或者不习惯主动提问和发表看法。而在网络课堂上,他们思维活跃,敢于提问发言,且提出的问题千奇百怪,常常让我猝不及防、难以招架。常言道:“要给学生一碗水,老师自己就要有一缸水,甚至一条河。”这学期的在线教学经历,让我深刻体会到此言不虚。网络在线教学,对教师的知识储备和能力素养提出了更高更全面的要求,我们对此必须做好充分准备。

三、线上与线下并用,多种方式互动练习,提升写作能力为本

    应用写作课程的教学目标,除了使学生掌握基本的写作理论和应用文体格式规范以外,还应使其具备课程所要求的应用文体写作能力。“光说不练假把式”,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”培养和提高学生的文体写作能力,是应用写作课程教学的中心任务,也是检验课程教学效果的一个终极标尺。

道理好讲,落实却难。如前所述,学生对于应用文体写作普遍存在畏难和厌倦情绪,不愿动笔练习。对此,我的总体施教原则和方法还是“理论与实践相结合”,针对不同的应用文体特点,采用多元化的互动练习方式,线上与线下并用,保证应用文体写作练习全员覆盖。

具体说来,在我的应用写作课程内容中,调查报告和学术论文两种应用文体,比较适合以文字形式进行线上讨论交流和课堂练习。因此,我在教学这两个章节内容时,主要采用文字方式在学生班级课程QQ群里进行线上辅导答疑、讨论交流和课堂练习。

课程教学内容中的“演讲稿”和“求职信与求职简历设计”这两种应用文体,则不适合完全采用文字形式来完成课堂练习。因为这两种应用文体写作,考验的不仅是文稿的写作水平,还包括演讲者和求职人的逻辑思维能力、语言组织表达能力、临场应变能力以及仪表姿态控制能力等等,是对演讲者和求职人综合能力素养的一种全面考察。在这两种应用文体的练习中,与观众面对面的现场演示和交流互动,显然比单纯的文字表达更重要。

因此,在“演讲稿”和“求职信与求职简历设计”的文体练习中,我采用的是“线下与线上相结合”的方式进行,力求最大限度地锻炼学生的综合能力:发布演讲稿和求职信与求职简历设计的写作任务,要求学生在线下提前完成并提交;到了规定的课堂教学时间,则采用线上直播方式,让学生逐一进行演讲和模拟求职面试。

相比传统的课堂面授教学,在线教学在师生互动交流方面具备不少优势,但也有一个先天的劣势:缺乏面对面教学的现场气氛,无法进行师生之间的眼神、动作、表情等肢体语言的交流。

为了尽量营造类似课堂面授教学的现场感,我在学生演讲和模拟求职面试的练习中,采用了QQ直播和腾讯会议的方式,要求学生用视频通话或者语音通话的方式,逐一进行现场演示和师生互动问答,较好地实现了练习的预期目标。

    总之,在线教学环境下,应用文体的写作练习,具体方式大可百花齐放、不拘一格,因文因人而异;而其中心任务则始终如一,就是提高学生的应用写作能力。

   教学是一门艺术,对它的追求永无止境。如何做好网络时代的在线教学,是我们这些老教师面临的新课题。努力学习掌握最新的教育技术,与时俱进,不断创新和改进自己的教学,是一个新时代的合格教师应有的责任和担当。本文就算是一次粗浅而有益的尝试吧。


 

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